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软件内容

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4、每日任务其乐无穷

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软件特色

【视频】

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中新网3月9日电 交通运输部部长刘伟3月9日在十四届全国人大四次会议第二场“部长通道”上表示，目前全国每天高速公路上约3000万辆小客车通行，高铁发送旅客约1000万人次，民航运送约200多万人次；全国每天有约1亿人乘坐地铁轨道交通、1亿人乘坐公共汽电车、1亿人乘坐出租车网约车通勤出行；全国平均每天揽收快递约5.5亿件，平均每人每周收3件快递。

【多元】

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不仅如此，健康还涉及人的全生命周期。从呱呱坠地到垂垂老矣，每个阶段都有不同的健康需求：婴幼儿需要计划免疫，青少年需要心理呵护，中年人要防慢病，老年人要重康复。“治未病”的理念要求我们把健康关口前移，从“以治病为中心”转向“以人民健康为中心”。这意味着，健康服务不能是“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化应对，而必须贯穿全生命周期，形成连续、系统的服务链条。

“十五五”作为建成健康中国的关键时期，总书记明确要求必须“统筹谋划、加紧推进，力求取得决定性进展”。中国人民大学发布的健康发展指数将健康中国建设划分为三个阶段：2016—2022年为制度建设阶段，2023—2025年为制度拓展阶段，2026—2035年为加快推进阶段。从顶层设计到系统集成再到全面发力，健康中国建设遵循着从筑基到提速的时间节律。

【互动】

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针对“如何避免AI批改作业扼杀学生创新思维”“学生用AI写作业的边界在哪”等热点话题，徐玖平解析，AI的出现并非简单改变作业完成方式，而是在提醒我们：教育的核心目标不是“完成作业”，而是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。“要避免AI扼杀创新思维，我们不能简单地说‘不用AI’，而是要智慧地用AI。”

徐玖平：这个问题触及了AI应用中一个核心矛盾——效率与本质的平衡。首先我要明确一个观点：AI应该成为教师的“助手”、学生的“工具”，绝不能成为教学的“主宰”。如果使用得当，它是减负的利器；如果使用不当，它可能异化为扼杀创新思维的“判官”。要避免这种风险，我认为关键在于厘清“批什么”和“怎么批”，实现从“评判对错”到“赋能思维”的转变。

第一，要区分“标准化作业”与“开放性作业”。AI擅长处理有标准答案的、重复性的作业，比如英语的单词拼写、数学的计算练习、语文的诗词默写等。批改这类作业，会耗费教师大量时间，交给AI是合理的。这能让老师从繁重的机械劳动中解脱出来，把精力投入到更有创造性的教学活动中去。但是，对于开放性、创造性的作业——比如一篇作文、一个数学题的多种解法、一个科学探究的小项目——AI只能作为辅助，不能作为终审。一篇好的作文，其灵魂在于独特的视角、真挚的情感和个性化表达。AI可以检查出语病和错别字，但读不懂“此时无声胜有声”的文学意境，也感受不到孩子文字背后的童真。如果完全依赖AI的标准模型去批改，可能会把所有不符合“标准范文”模式的创意都判为“错误”，这将是教育的灾难。

第二，要优化AI批改的“反馈逻辑”，变“打分”为“对话”。很多AI批改工具的问题是，它只给一个冷冰冰的分数或者一个“√”或“×”。这种反馈对思维发展是无效的。我们应该设计这样的AI：当它发现一个非常有创意的、但不符合常规答案的解法时，它不是简单地判错，而是能够“标记出来”，提醒老师“请注意，这里有一个非常规思路”。或者，它可以通过提问的方式来反馈，比如“你这个想法很有意思，能跟我说说你是怎么想到的吗？”——虽然这个提问目前还需要老师在课堂上完成，但AI可以扮演一个发现者的角色。也就是说，AI应该帮助老师发现学生思维的闪光点，而不是用统一的标准去磨平创新思维的棱角。

第三，教师要从“评分者”回归到“育人者”。当AI接管了批改作业的体力活，老师在做什么？老师应该拿着AI提供的批改报告，走进课堂，去做那些AI做不到的事情。比如，针对共性问题进行深度讲解，AI统计出80%的学生这道题错了，老师就可以重点讲这道题背后的思维逻辑；针对个性问题进行面对面交流，AI标记出某个学生的作文想象力丰富但结构松散，老师就可以找到这个学生，鼓励他的想象力，同时引导他如何更好地组织素材。老师还可以组织学生进行作业的互评和讨论：让学生在评论别人的作业过程中，学会欣赏、学会批判、学会反思。

从更长远看，AI的出现并不是简单地改变了作业完成方式，而是在重新提醒我们：教育的核心目标不是“完成作业”，而是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。如果学生在使用AI的过程中仍然保持主动思考和判断能力，那么AI就会成为促进学习的工具；但如果学生放弃思考，把AI当作答案机器，那么无论技术多先进，学习的意义都会被削弱。因此，学生使用AI写作业的边界，不在于“能不能用AI”云开·全站APP登录入口，而在于是否保持独立思考的主体地位。

一方面，我们确实看到了希望：低成本AI工具带来了前所未有的“普惠可能”。过去，优质教育资源是稀缺的，往往集中在少数名校、发达地区。一个偏远山区的孩子，想听北京上海名师的课，几乎是不可能的。但现在，有了AI和大模型，只要有网络和一块屏幕，他就能获得几乎是免费的、24小时在线的“私人助教”。它可以耐心地给孩子讲解数学题，可以陪他练习英语对话，可以为他推荐适合的阅读材料。这种“智力资源的普惠化”，在人类历史上是第一次成为可能。从这个意义上说，AI完全有潜力成为促进教育公平的利器。

另一方面，我们也要清醒地看到风险：技术接入不等于教育质量，表面的“公平”可能掩盖更深层的“鸿沟”。如果使用不当，AI可能会让强者更强、弱者更弱。因为AI工具的效果云开·全站APP登录入口，很大程度上取决于使用者的“认知起点”。城市里的孩子，在老师的引导下，知道如何用AI来拓展视野、深化思考；而偏远地区的孩子，如果缺乏有效的引导，可能只是用AI来搜答案、抄作业，甚至沉迷于技术带来的“捷径”。结果就是，城市孩子学会了用AI探索星辰大海，而偏远地区的孩子却可能因为AI丧失了独立思考的能力。原本是为了缩小差距，最后却让差距从“资源的差距”演变成了“思维的差距”，这将是更深层的教育不公。

让AI真正惠及偏远地区的教育，需要做好三件事。一是赋能教师。偏远地区的老师要学会使用AI工具，再成为学生身边的引导者。当学生用AI找到了一个答案，老师要能追问一句：“这个答案对吗？还有没有别的可能？”只有老师在场，AI才不会变成单纯的“答案机器”。二是二次开发。不能把城市孩子的教材和训练题直接推给农村孩子。要结合当地的生活经验和文化背景，开发真正适合他们的AI学习内容，让学习与他们的生活发生连接。三是培养自律。要教会孩子们如何与AI相处，如何提问题，如何辨别信息的真伪，如何保持独立思考。这些“软素养”，比学会操作工具更重要。

【极速】

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中新网3月9日电 (记者 徐雪莹)全国人大代表、中国社会科学院大学社会与民族学院院长张翼受访提到，有些企业强制劳动者签不带薪休年假的承诺书，“这是违反劳动法的，也违背带薪休年假的制度。”他表示，落实带薪休年假需在最初的阶段加大执法检查。他还表示，休假的时间延长，劳动者能把有钱消费和有时间消费结合起来，拉动内需的机会就更多。

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